傳統(tǒng)文化經(jīng)典不僅承載著深厚的人文底蘊與民族精神，同時也是具有獨特價值的教育資源。經(jīng)典閱讀教育則是傳承文明薪火、涵育人文精神、增強文化自信的重要途徑。因此，推動數(shù)字技術(shù)與經(jīng)典閱讀教育深度融合，不僅關(guān)乎教學(xué)手段的創(chuàng)新，更是回應(yīng)時代命題、推動教育高質(zhì)量發(fā)展、服務(wù)文化強國建設(shè)的必然選擇。本文立足教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型這一國家戰(zhàn)略，系統(tǒng)闡釋數(shù)字技術(shù)賦能經(jīng)典閱讀教育的核心價值，并提出實踐路徑，為構(gòu)建新時代經(jīng)典閱讀教育范式提供理論參考與實踐借鑒。

　　數(shù)字技術(shù)賦能經(jīng)典閱讀教育具有多重維度價值意蘊。其一，在本體論層面，數(shù)字技術(shù)拓展了“經(jīng)典”與“閱讀”的固有邊界，將經(jīng)典文本從靜態(tài)的紙質(zhì)載體中解放出來，轉(zhuǎn)化為可擴展、可鏈接、多模態(tài)的數(shù)字形式存在；文本也不再是孤立符號，而是嵌入廣闊歷史語境、關(guān)聯(lián)海量學(xué)術(shù)資源、融合多元闡釋視角的動態(tài)知識網(wǎng)絡(luò)，從根本上豐富了經(jīng)典閱讀的內(nèi)涵。其二，在認識論層面，數(shù)字技術(shù)深化了理解與認知的深度，能夠具象化重構(gòu)文本的歷史場景，使學(xué)生獲得身臨其境的感知體驗，輔助學(xué)生進行批判性思辨與整體性把握，為縮小經(jīng)典文本的文化距離提供了橋梁。其三，在方法論層面，數(shù)字技術(shù)重塑教學(xué)范式，打破傳統(tǒng)課堂在時空與資源上的局限，并實現(xiàn)閱讀內(nèi)容的個性化推薦，將教育模式從傳統(tǒng)的“批量供給”轉(zhuǎn)向精準的“按需賦能”，為因材施教提供了實踐路徑。

　　構(gòu)建系統(tǒng)化、智慧化與開放化經(jīng)典閱讀資源新體系。經(jīng)典閱讀資源是開展教育實踐的邏輯起點，應(yīng)依托技術(shù)優(yōu)勢，系統(tǒng)性整合經(jīng)典閱讀教育資源，為推進高質(zhì)量經(jīng)典閱讀教學(xué)提供堅實支撐。其一，數(shù)字化再造經(jīng)典文本。對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化典籍以及人類文明經(jīng)典進行數(shù)字勘錄與保存，建立權(quán)威、準確的數(shù)字底本庫。突破文本單一形態(tài)，集成相關(guān)學(xué)術(shù)注疏、影像資料、音頻解讀、虛擬復(fù)原模型等多模態(tài)資源，形成以原典為核心、涵蓋多元闡釋向度的“超文本”資源集合，拓展呈現(xiàn)方式。其二，智能化關(guān)聯(lián)資源要素。借助人工智能等技術(shù)，對經(jīng)典內(nèi)容進行知識挖掘，運用實體識別、關(guān)系抽取、主題建模等方法，自動標識文本中的人物、事件、地點、核心概念及思想觀點，構(gòu)建描繪其內(nèi)在邏輯聯(lián)系的知識圖譜，清晰呈現(xiàn)思想流變與文化脈絡(luò)。其三，開放化共享資源服務(wù)?；趯W(xué)習(xí)分析技術(shù)，精準刻畫全學(xué)段學(xué)生閱讀需求與能力水平，智能推送與之高度適配的閱讀內(nèi)容，實現(xiàn)“資源找人”。秉持開放共享理念，推動優(yōu)質(zhì)經(jīng)典數(shù)字資源跨平臺、跨區(qū)域流動，形成普惠包容的經(jīng)典閱讀資源公共服務(wù)體系。

　　創(chuàng)設(shè)立體化、交互性與自適性經(jīng)典閱讀教學(xué)新樣態(tài)。教學(xué)模式創(chuàng)新的目的，是利用數(shù)字技術(shù)創(chuàng)設(shè)豐富、開放、互聯(lián)的學(xué)習(xí)環(huán)境，推動教學(xué)結(jié)構(gòu)從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變。其一，創(chuàng)設(shè)沉浸式情境，促進具身體驗與共情理解。充分利用虛擬現(xiàn)實（VR）、增強現(xiàn)實（AR）、混合現(xiàn)實（MR）等沉浸式技術(shù)，對經(jīng)典文本所依存的歷史場景、文化語境、社會風(fēng)貌進行高保真度的數(shù)字化復(fù)原與場景化再現(xiàn)，將抽象的文字描述轉(zhuǎn)化為可進入、可感知、可交互的虛擬體驗，讓學(xué)生可以“穿越”時空，拉近與經(jīng)典的距離，化解因時代跨越所帶來的認知障礙。其二，設(shè)計交互式任務(wù)，驅(qū)動協(xié)作探究與意義協(xié)商。依托在線協(xié)作平臺、學(xué)習(xí)社群以及智能導(dǎo)師系統(tǒng)，設(shè)計基于真實問題的項目學(xué)習(xí)（PBL）、基于核心議題的辯論研討、基于角色扮演的模擬對話等交互式學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在與他人、與智能體、與學(xué)習(xí)環(huán)境的多元互動中不斷深化理解。其三，支持自適應(yīng)學(xué)習(xí)，實現(xiàn)路徑分化與個性成長。構(gòu)建自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，持續(xù)跟蹤分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，實時判斷其知識掌握程度、思維發(fā)展水平及遇到的困難瓶頸。動態(tài)調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度，推送差異化輔助資源，推薦最優(yōu)學(xué)習(xí)路徑，為每位學(xué)生提供個性化的“學(xué)習(xí)腳手架”，確保其能夠在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)獲得最有效的學(xué)習(xí)支持。

　　打造專業(yè)化、協(xié)同化與聯(lián)動化經(jīng)典閱讀育人新格局。數(shù)字時代的經(jīng)典閱讀教育，須重新審視界定各類教育主體的角色、職責及相互關(guān)系，通過技術(shù)賦能與機制創(chuàng)新，構(gòu)建育人共同體，形成教育整體合力。其一，賦能教師發(fā)展。在數(shù)字環(huán)境下，教師的角色應(yīng)從單純的知識傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)殚喿x學(xué)習(xí)引導(dǎo)者、情境設(shè)計者、資源策展者、成長陪伴者和共同學(xué)習(xí)者。因此，應(yīng)加強針對性培訓(xùn)，推進教研共同體建設(shè)，強化人機協(xié)同教學(xué)實踐，全面提升教師的數(shù)字素養(yǎng)，使其能夠充分駕馭數(shù)字技術(shù)。其二，激活學(xué)生主體。引導(dǎo)各學(xué)段學(xué)生認識到自己是閱讀活動的主動建構(gòu)者，鼓勵其利用數(shù)字工具開展自主探究、知識管理與創(chuàng)意表達，養(yǎng)成數(shù)字時代終身學(xué)習(xí)應(yīng)必備能力。加強網(wǎng)絡(luò)倫理教育，培育批判意識，使學(xué)生負責任地使用技術(shù)，成為理性而積極的文化傳承者。其三，整合社會資源。利用數(shù)字平臺的聯(lián)通優(yōu)勢，整合博物館、圖書館、檔案館、大中小學(xué)校等圖書閱讀資源，共建數(shù)字資源庫、共同開發(fā)研學(xué)課程、共辦云端講座、共享專家智慧，建立“學(xué)?！彝ァ鐣倍辔灰惑w、線上線下融合的協(xié)同育人機制，為經(jīng)典閱讀教育持續(xù)營造良好的社會文化生態(tài)。

　　〔作者單位：北部灣大學(xué)教育學(xué)院。本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2025年度自籌經(jīng)費重點課題（B類）“核心素養(yǎng)下全學(xué)段課外閱讀‘三段五環(huán)’模式教學(xué)銜接研究”（2025B210）的階段研究成果〕