在職業(yè)教育類型化發(fā)展與立德樹人根本任務(wù)深度融合背景下，作為培養(yǎng)技術(shù)技能人才的關(guān)鍵陣地，中職學(xué)校有的放矢構(gòu)建課程思政育人體系，能夠推動思政教育與專業(yè)教育有機融合，破解“兩張皮”難題，實現(xiàn)價值引領(lǐng)、知識傳授與技能培養(yǎng)的有機統(tǒng)一，助力中職生樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀，成長為兼具技術(shù)素養(yǎng)與家國情懷的合格勞動者，更好地服務(wù)產(chǎn)業(yè)升級與國家發(fā)展戰(zhàn)略。

　　整合課程內(nèi)容，優(yōu)化資源開發(fā)

　　精準挖掘思政元素并建設(shè)資源數(shù)庫。系統(tǒng)梳理各專業(yè)課程中蘊含的思政教育資源，立足課程知識體系與技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)，精準融入職業(yè)道德、工匠精神、職業(yè)規(guī)范、創(chuàng)新意識與社會責(zé)任等核心要素。既要挖掘理論知識中隱含的價值理念，也要提煉實踐操作中承載的職業(yè)精神，保證思政元素的融入既符合課程邏輯又契合學(xué)生職業(yè)認知發(fā)展需求。建立專業(yè)課程思政元素圖譜數(shù)據(jù)庫，按照課程模塊分類標注思政要素的融入點、融入方式及育人目標，為教師教學(xué)提供精準指南。

　　開發(fā)特色資源并優(yōu)化內(nèi)容供給結(jié)構(gòu)。結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)特點、學(xué)校專業(yè)特色及企業(yè)優(yōu)秀文化，加強對特色思政教學(xué)資源的開發(fā)利用，重點打造活頁教材、案例庫和數(shù)字化資源等具備靈活適配性的教學(xué)載體。其中，活頁教材需突出內(nèi)容動態(tài)更新特性，案例庫要具備典型性與啟發(fā)性，數(shù)字化資源則要兼顧趣味性和交互性，確保思政內(nèi)容緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展和職業(yè)崗位需求進行動態(tài)調(diào)整。遵循學(xué)生認知規(guī)律和職業(yè)成長路徑，針對不同學(xué)習(xí)階段和課程類型，規(guī)劃差異化的思政內(nèi)容重點，優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給結(jié)構(gòu)。比如在中職一年級“專業(yè)導(dǎo)論”課程中融入行業(yè)楷模故事；在二年級“專業(yè)技能實訓(xùn)”課程中強調(diào)安全規(guī)范與質(zhì)量意識；在三年級“頂崗實習(xí)”前開展職業(yè)倫理教育，實現(xiàn)知識傳授、技能培養(yǎng)和價值引領(lǐng)的有機統(tǒng)一。

　　轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，創(chuàng)新育人模式

　　深化實踐教學(xué)中的價值引領(lǐng)。以專業(yè)實踐項目為依托推廣項目化與情境化教學(xué)，精心設(shè)計價值導(dǎo)向清晰突出的教學(xué)情境，把思政教育目標嵌入項目各個具體環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在分析和解決實際職業(yè)問題中自覺體會認知職業(yè)精神和價值觀念，潛移默化接受職業(yè)道德和職業(yè)規(guī)范的熏陶，以此實現(xiàn)思政育人與專業(yè)技能訓(xùn)練的同頻共振。強化思政育人在實踐教學(xué)中的導(dǎo)向作用，把思政育人目標全面融入實習(xí)實訓(xùn)、技能競賽和社會實踐等活動全過程。開展“雙導(dǎo)師”協(xié)同指導(dǎo)，由專業(yè)教師負責(zé)技能指導(dǎo)工作，思政課教師或者輔導(dǎo)員承擔(dān)價值引領(lǐng)職責(zé)，“雙導(dǎo)師”全程跟進學(xué)生實踐的具體過程，及時發(fā)現(xiàn)并引導(dǎo)學(xué)生解決在實踐中出現(xiàn)的思想困惑和職業(yè)認知偏差，確保學(xué)生在實踐鍛煉中既提升技能水平，又錘煉職業(yè)品格。

　　利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)育人場景。充分發(fā)揮虛擬仿真技術(shù)和在線教學(xué)平臺的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)沉浸式、交互式的課程思政教學(xué)場景。比如汽修專業(yè)使用虛擬現(xiàn)實技術(shù)模擬復(fù)雜故障排查，以此培養(yǎng)學(xué)生嚴謹細致的工匠精神。借助在線平臺建立課程思政主題資源庫，支持學(xué)生課前預(yù)習(xí)與課后拓展，打破傳統(tǒng)課堂的時空局限，增強課程思政教學(xué)的吸引力與感染力。

　　建強師資隊伍，強化能力提升

　　開展系統(tǒng)培訓(xùn)與構(gòu)建育人團隊。針對師資隊伍開展專項培訓(xùn)和教研活動，聚焦課程思政教學(xué)能力提升這一核心目標來設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)內(nèi)容既要廣泛涵蓋思政理論知識與政策解讀，也要緊密關(guān)聯(lián)課程思政教學(xué)設(shè)計與實施方法等要點。要建立常態(tài)化的跨學(xué)科集體備課與觀摩研討機制，組織專業(yè)教師和思政課教師共同研討教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)方案，通過相互聽課、評課的方式增強教學(xué)經(jīng)驗交流。培訓(xùn)后進行教學(xué)成果驗收，要求教師提交融合思政元素的教案并進行片段教學(xué)展示，由校企雙方專家聯(lián)合進行點評指導(dǎo)；為教師配備思政教學(xué)指導(dǎo)導(dǎo)師，一對一跟進打磨教案、提升課堂教學(xué)效能，精準解決教學(xué)融合過程中的實際問題。構(gòu)建協(xié)同育人教學(xué)團隊，積極吸納行業(yè)專家、企業(yè)導(dǎo)師和班主任等多方力量參與。如定期邀請企業(yè)技術(shù)骨干開設(shè)工匠講堂，分享職業(yè)經(jīng)歷；班主任利用班會課組織學(xué)生討論職業(yè)規(guī)劃，構(gòu)建分工明確且協(xié)作緊密的育人共同體，實現(xiàn)思政教育全方位覆蓋。

　　健全教師評價體系與激勵機制。把課程思政育人成效納入教師績效考核、職稱評聘以及評優(yōu)評先等核心指標體系。比如在教案評價增設(shè)“思政目標設(shè)計”維度，在學(xué)生評教引入“師德師風(fēng)與價值引領(lǐng)”指標，并作為評優(yōu)重要依據(jù)。通過正向激勵，激發(fā)教師投身課程思政建設(shè)的內(nèi)生動力，引導(dǎo)教師主動探索思政教育與專業(yè)教學(xué)融合的有效路徑，切實提升課程思政教學(xué)設(shè)計與實施能力。

　　構(gòu)建評價機制，完善保障體系

　　健全多維度評價以及內(nèi)部制度保障體系。構(gòu)建過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合的評價模式，過程性評價著重關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)以及實踐實訓(xùn)當中的具體表現(xiàn)，通過課堂提問、作業(yè)反饋、實踐記錄等多種方式，動態(tài)跟蹤學(xué)生思想和行為方面的變化情況；結(jié)果性評價側(cè)重聚焦學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與價值觀等的提升狀況，綜合采納學(xué)生反饋、同行評議和企業(yè)評價等多元評價主體所提出的意見，全面評估學(xué)生在知識掌握、技能提升與價值觀塑造等方面的綜合成長成效，以此保證評價結(jié)果能夠真實反映課程思政育人取得的實際成效。同時，完善學(xué)校層面的制度與管理保障措施，制定形成系統(tǒng)完備的課程思政建設(shè)實施方案，并且明確各職能部門的具體職責(zé)分工。比如教務(wù)處負責(zé)課程思政整體規(guī)劃與教學(xué)管理工作、人事處負責(zé)師資隊伍建設(shè)與考核激勵等相關(guān)事務(wù)、后勤與宣傳部門承擔(dān)校園文化建設(shè)與氛圍營造等任務(wù)，還要在課程設(shè)置、教學(xué)管理、資源分配等方面給予課程思政建設(shè)充分支持，從而為課程思政建設(shè)提供堅實有力的制度支撐。

　　營造協(xié)同聯(lián)動校園文化與職業(yè)環(huán)境氛圍。持續(xù)優(yōu)化外部協(xié)同育人環(huán)境，將文化景觀建設(shè)以及勞模精神宣傳等內(nèi)容作為常態(tài)化事項納入中職學(xué)校整體育人規(guī)劃中。例如在合作協(xié)議里明確企業(yè)導(dǎo)師的育人職責(zé)，同時要求實習(xí)單位定期對學(xué)生職業(yè)態(tài)度作出評定后反饋給學(xué)校，從而為課程思政提供具備可持續(xù)性的平臺與機制保障，以構(gòu)建全員全程全方位育人格局。

　　〔作者系廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校馬克思主義學(xué)院思政教師、副教授。本文系2025年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究重點項目“基于OBE+CIPP理論的廣西中職‘三級四維’課程思政評價體系構(gòu)建與實踐研究”（課題編號：GXZZJG2025A048）的階段性成果?！?/p>