紅色文化是中國共產(chǎn)黨領導廣大人民在革命、建設和改革開放進程中積淀的精神財富，承載著民族集體記憶與精神信仰。青海作為西北地區(qū)紅色文化重要發(fā)源地，形成了紅軍西路軍革命精神、“兩彈一星”精神、新青海精神等核心紅色文化內(nèi)核，是滋養(yǎng)小學生成長的重要養(yǎng)分。小學思政課是塑造學生價值觀的核心載體，應堅持深耕本土紅色文化土壤，充分挖掘青海紅色文化的育人意義和價值。將二者融合，能豐富課程內(nèi)容、創(chuàng)新教學模式、提升教育感染力，幫助小學生感知紅色文化魅力，樹立正確“三觀”，培養(yǎng)兼具地域認同與家國情懷的新時代少年。本文立足青海紅色文化資源稟賦，意在探索其與小學思政課融合的實踐路徑，為提升思政教育質(zhì)量、傳承地域紅色基因提供思路。

　　青海紅色文化的核心內(nèi)涵與育人價值體現(xiàn)

　　從核心內(nèi)涵看，青海紅色文化涵蓋精神與物質(zhì)兩大維度。精神層面，以西路紅軍不畏犧牲的革命精神為基礎，以“兩彈一星”科研人員扎根高原的奉獻精神為核心，彰顯愛國奉獻、堅韌協(xié)作的價值取向。物質(zhì)層面，青海擁有眾多紅色研學教學點，以及青海原子城紀念館、同寶山國防教育基地等研學場所，其中原子城紀念館目前已吸引90家省內(nèi)外單位掛牌研學基地，成為展示青海紅色文化的重要窗口。

　　從教育價值看，青海紅色文化的育人價值覆蓋四個維度。一是豐富課程內(nèi)容，青海紅色文化為思政課提供了鮮活本土案例，將抽象道德準則轉化為可感知的地域歷史與人物故事，能夠破解思政課程與學生生活脫節(jié)問題。二是培育家國情懷，通過了解青海紅色歷史，小學生能從認同本土文化升華為熱愛祖國，增強建設家鄉(xiāng)、報效國家的理想信念。三是塑造健全人格，紅色文化中的艱苦奮斗、團結互助等精神，能引導學生養(yǎng)成良好習慣，增強社會責任感與抗壓能力。四是創(chuàng)新教學形式，依托紅色研學基地開展實地考察、情景體驗等活動，可打破傳統(tǒng)課堂局限，激發(fā)學生學習興趣。

　　青海紅色文化融入小學思政教育的必要性

　　近年來，青海多地小學通過組織參觀原子城紀念館、開展紅色故事分享會、紅色主題班會等形式，讓學生循序漸進接觸本土紅色文化。部分學校與紅色研學基地建立合作，開展常態(tài)化研學，教育覆蓋面不斷擴大；各地教育部門整理本土紅色文化資源，為融合教育奠定了基礎。但是，在青海紅色文化融入小學思政教育進程中，也存在一定的共性問題。一是融合方式傳統(tǒng)，多數(shù)學校仍以“教師講、學生聽”為主，對紅色文化資源的開發(fā)創(chuàng)新不足，體驗式教學開展不足，學生的積極性有待充分調(diào)動。二是資源分布不均。紅色文化資源多集中在西寧、海北等地，偏遠鄉(xiāng)村學校獲取資源存在局限，且校際間資源共享機制不強，融合教育發(fā)展不平衡。三是師資素養(yǎng)不足。部分思政課教師對青海紅色文化的歷史與內(nèi)涵理解不深，資源轉化教學能力滯后，影響融合教育質(zhì)量。四是學生興趣欠缺：有的學生感到紅色文化與生活距離較遠，加之教學形式單一，難以有效激發(fā)情感共鳴，學習主動性不足。

　　青海紅色文化是中華文化的有機組成，也是青海地域精神的核心，推動其融入小學思政教育意義深遠。從地域發(fā)展看，傳承紅色文化能讓小學生銘記家鄉(xiāng)歷史，增強建設青海的責任擔當；從教育實效看，小學階段是價值觀形成的關鍵期，具象化的紅色故事比抽象說教更易被學生接受；從文化傳承看，將其融入思政課能實現(xiàn)紅色基因代際傳遞，為青海紅色文化傳承發(fā)展注入動力。此外，青海偏遠地區(qū)文化資源短缺，紅色文化可彌補課程資源不足，推動區(qū)域教育均衡發(fā)展。

　　青海紅色文化融入小學思政課的實踐路徑

　　將青海紅色文化融入小學思政課一體化建設，是傳承紅色基因、提升思政教育實效的重要舉措。當前融合教育雖不斷推進，但仍面臨教學方式單一、資源整合不足等問題。未來需通過整合課程、創(chuàng)新教法、強化師資、拓展實踐、搭建共享平臺等路徑，深化二者融合，讓紅色文化走進學生心靈，培養(yǎng)兼具家國情懷與地域認同的新時代少年。同時，為其他地區(qū)提供本參考，推動全國思政教育一體化建設持續(xù)發(fā)展。具體可從五個實踐維度切入。

　　一是整合課程內(nèi)容，深挖地域紅色資源。可根據(jù)小學低、中、高年級認知特點，構建階梯式課程體系：低年級以“聽紅色故事”為主，激發(fā)好奇心；中年級以“認紅色地標”為核心，增強地域認知；高年級以“悟紅色精神”為重點，引導精神內(nèi)化。同時，將青海紅色文化融入語文、歷史、道德與法治等學科，實現(xiàn)多學科協(xié)同育人。

　　二是創(chuàng)新教學方法，強化本土資源體驗。依托紅色研學教學點開展實地考察，低年級設“紅色地標打卡”，中高年級完成“研學任務單”；引入情景模擬，還原“西路紅軍過雪山”等場景，讓學生沉浸式感受紅色歷史；利用多媒體與VR技術，整合紅色影像、還原革命場景，打破地域限制，讓偏遠地區(qū)學生也能體驗紅色文化。

　　三是加強師資建設，提升本土教學能力。組織教師參加青海紅色文化專題培訓，邀請黨史專家授課，定期赴紅色遺址實地研學；組建由思政課教師、紅色文化工作者組成的教研團隊，開發(fā)校本教材與資源包；設立教學創(chuàng)新獎勵機制，鼓勵教師開發(fā)紅色微課、研學方案等特色內(nèi)容。

　　四是拓展實踐平臺，營造紅色文化氛圍。推動學校與原子城紀念館、烈士陵園等共建實踐基地，明確教學內(nèi)容與安全保障；結合相關紀念日開展紅色演講、手抄報展覽、志愿服務等活動，組織學生進社區(qū)宣講紅色故事；將紅色文化融入校園建設，通過宣傳欄、校園廣播營造紅色文化氛圍。

　　五是搭建共享平臺，促進區(qū)域均衡發(fā)展。整合全省優(yōu)質(zhì)紅色文化教學資源，搭建線上資源庫，供全省學校下載使用；推動城鄉(xiāng)學校結對幫扶，通過“送課下鄉(xiāng)”“線上聯(lián)教”分享資源與經(jīng)驗；聯(lián)合文旅、退役軍人事務等部門，開發(fā)適合小學生的紅色讀本、科普動畫等資源。

　　〔作者單位分別為：青海師范大學、西寧市城西區(qū)光華小學〕